COMENTARIOS DE LOS VIDEOS
Los videos que observamos en clase son muy interesantes porque nos propone situaciones que ocurren en la vida real y más específicamente en las Instituciones Educativas.
El primer video que observamos nos refleja una I.E cerrada y alejada de la realidad donde las puertas se abre sólo para las clases, pero en cuanto terminan el colegio se cierra de manera total, se aísla de lo que está sucediendo en la vida real. Esto es un problema que debemos tomar en cuenta, una I.E además de ser el contexto donde aprenden los alumnos, debe ser lugar donde los alumnos viven experiencia propias de su vida que están relacionadas también con las actividades extracurriculares.
El segundo video nos muestra una situación en la cual el profesor refleja una especie de payaso en su afán de tratar captar la atención del alumno, en la práctica se suele pensar que sólo el profesor debe motivar a los alumnos haciendo dinámicas sobre el curso, haciendo chistes, etc. Sin embrago la motivación también debe partir del alumno, pero esto sólo se logrará si el alumno toma consciencia que lo que aprende es importante porque se relaciona con la realidad, he aquí el papel del docente que en lugar se comportarse como un payaso en el aula, debe proponer situaciones en las cuales los alumnos relacionen la escuela con su vida cotidiana, así los alumnos le darán importancia a lo que aprenden y esto los motivará.
El tercer video tiene que ver con la motivación, pues un aluno en la clase se distrae fácilmente ante cualquier cosa mostrando su desinterés por lo que enseña la profesora, esto se debe a lo alejado que se encuentran los contenidos de la vida misma, de lo que sucede en la sociedad.
Por otro lado, el siguiente video observamos como los alumnos sólo estudian para el examen, realizando un estudio memorístico de los temas y llenan su cerebro de conocimientos que serán vaciados en el examen, pero luego de esto no les queda nada, al final no aprendieron porque solamente memorizaron y lamentablemente esto es lo que sucede en la práctica, pues en la escuela se sigue incentivando el memorismo tomando exámenes para medir los conocimientos de los alumnos y no para valorar sus capacidades.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Resumen de de lectura
La integración progresiva de las expresiones lingüísticas a la dimensión cultural hizo que la lingüística modificara sus planteamientos, pues anteriormente la lingüística se limitaba al estudio de las estructuras sintácticas cuyo objeto era un sujeto hablante ideal.
Con este nuevo planteamiento de la lingüística, ésta pasa a interesarse por teorías de la pragmática y de los actos del habla que tienen por objeto de estudio ya no a un sujeto ideal, sino a sujetos hablantes concretos que hacen uso real del lenguaje mediante el discurso, pues éste es una construcción colectiva e interactiva.
En este aspecto se plantea la interrogante sobre qué utilidad tiene el lenguaje, esto tiene que ver con la dificultad de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua por lo que surge la necesidad de replantear la definición de didáctica de la lengua tomándola como la disciplina que tiene por objeto el estudio de la lengua y la comunicación y su enseñanza en el marco del interaccionismo social. La educación lingüística hace coincidir en su estudio a otras disciplinas, y todas éstas resaltan la comunicación y el uso como eje fundamental del lenguaje. Las disciplinas son las siguientes: filosofía del lenguaje, psicolingüística, neurolingüística, antropología lingüística, sociolingüística, etnografía de la comunicación, lingüística textual, etc.
En primer lugar, se menciona a la psicolingüística, es una disciplina, que se basa en la relación del lenguaje y del pensamiento. Este es un tema que se viene desarrollando desde la época de los griegos. Por otro lado, uno de los lingüistas que ha estudiado este tema es Noam Chomsky quien dice que hay que estudiar el lenguaje porque mediante él se puede tener la esperanza de llegar a un cierto grado de comprensión de las características de la inteligencia humana. Por otro lado, Bronckart agrega que las operaciones discursivas tales como: conexión, cohesión, contextualización, operaciones psicológicas construidas por el ser humano. La psicolingüística es entonces, una disciplina que estudia la relación entre las conductas lingüísticas y los procesos psicológicos que las generan.
Con respecto a la semiótica, se dice que para la fundamentación de la didáctica de la lengua es necesario el estudio de la semiótica. Morris afirma que la semiótica considera al signo desde tres ópticas diferentes: en relación con lo que significa, cuando se atiende a las secuencias de signos, si se tienen en cuenta los efectos sobre destinatarios y la utilización que hacen de ellos. La semiótica se concibe como la ciencia de los signos o símbolos, y que gracias a ellos los humanos se comunican entre sí. Entre los campos de aplicación de la semiótica tenemos: la semiótica del cine, del teatro, de la comunicación de masas, del arte, de la arquitectura, de la música. De la moda, etc.
La retórica fue tratada por primera vez por el griego Aristóteles quien situó a la retórica entre la dialéctica (proceso de pensamiento en diálogo) y la gramática (ciencia del lenguaje).
La retórica originalmente estaba ligada a la oralidad y al discurso no literario, pero se interesa por la palabra que conmueve, que persuade, y hace cambiar de opinión a otra persona o hasta arrastrar la voluntad de sus oyentes. La retórica aristotélica distingue cinco etapas: la invención, la disposición, la elocución, la memoria y la acción. La retórica contemporánea busca alcanzar las reglas generales de la producción de discursos e intenta elaborar modelos.
La pragmática es la parte de la semiótica que ha producido un giro hacia el estudio de la praxis con el intento de explicar cómo se produce la interpretación en situaciones de habla reales, pues la comunicación es un proceso de interpretación de intenciones. Durante el siglo XX, se habló sobre esta disciplina, tras la aparición de la Escuela de Praga y su concepción de la lengua como un sistema funcional determinado por la intención del hablante. Sin embargo la teoría pragmática se desarrolla principalmente a partir de la teoría de la relevancia, la teoría de la cortesía verbal, la teoría de los actos de habla, la teoría del principio de cooperación conversacional, el análisis del discurso, el análisis de la conversación.
La sociolingüística es una disciplina que estudia las relaciones que se dan entre el lenguaje y la sociedad, pues como ya lo afirma Ghosh, el ser humano en su condición de ser social necesita tres actividades primarias: comer, dormir y hablar. (Para su existencia social)
El enfoque sociológico del estudio del lenguaje pone en manifiesto la importancia de mantener el vínculo estrecho entre las formas del discurso y la conducta social. Este enfoque del estudio del lenguaje humano viene a reconocer implícita y explícitamente que la comunicación humana generalmente requiere de el uso del lenguaje verbal, pues el lenguaje es una forma de conducta social. De ahí, la necesidad de estudiar el lenguaje dentro de un contexto sociocultural, por ello son objetos de estudio de esta disciplina temas como: el habla como interacción social, el bilingüismo, la diglosia, la política, la planificación lingüística, la lengua, la organización sociocultural, los estudios cuantitativos de la variación, la competencia comunicativa, la desigualdad lingüística y social, etc.
La lingüística textual observa el lenguaje desde una determinada perspectiva, se trata del lenguaje como instrumento de comunicación, centrado en la unidad del texto que constituye el uso real de la lengua, pues tiene como objeto de estudio unidades complejas de significado. Esto quiere decir que el lenguaje es más que un código, es cualitativamente más complejo. La lingüística textual surge como intento de modificarla gramática oracional al uso real que es propio del texto.
Los videos que observamos en clase son muy interesantes porque nos propone situaciones que ocurren en la vida real y más específicamente en las Instituciones Educativas.
El primer video que observamos nos refleja una I.E cerrada y alejada de la realidad donde las puertas se abre sólo para las clases, pero en cuanto terminan el colegio se cierra de manera total, se aísla de lo que está sucediendo en la vida real. Esto es un problema que debemos tomar en cuenta, una I.E además de ser el contexto donde aprenden los alumnos, debe ser lugar donde los alumnos viven experiencia propias de su vida que están relacionadas también con las actividades extracurriculares.
El segundo video nos muestra una situación en la cual el profesor refleja una especie de payaso en su afán de tratar captar la atención del alumno, en la práctica se suele pensar que sólo el profesor debe motivar a los alumnos haciendo dinámicas sobre el curso, haciendo chistes, etc. Sin embrago la motivación también debe partir del alumno, pero esto sólo se logrará si el alumno toma consciencia que lo que aprende es importante porque se relaciona con la realidad, he aquí el papel del docente que en lugar se comportarse como un payaso en el aula, debe proponer situaciones en las cuales los alumnos relacionen la escuela con su vida cotidiana, así los alumnos le darán importancia a lo que aprenden y esto los motivará.
El tercer video tiene que ver con la motivación, pues un aluno en la clase se distrae fácilmente ante cualquier cosa mostrando su desinterés por lo que enseña la profesora, esto se debe a lo alejado que se encuentran los contenidos de la vida misma, de lo que sucede en la sociedad.
Por otro lado, el siguiente video observamos como los alumnos sólo estudian para el examen, realizando un estudio memorístico de los temas y llenan su cerebro de conocimientos que serán vaciados en el examen, pero luego de esto no les queda nada, al final no aprendieron porque solamente memorizaron y lamentablemente esto es lo que sucede en la práctica, pues en la escuela se sigue incentivando el memorismo tomando exámenes para medir los conocimientos de los alumnos y no para valorar sus capacidades.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Resumen de de lectura
La integración progresiva de las expresiones lingüísticas a la dimensión cultural hizo que la lingüística modificara sus planteamientos, pues anteriormente la lingüística se limitaba al estudio de las estructuras sintácticas cuyo objeto era un sujeto hablante ideal.
Con este nuevo planteamiento de la lingüística, ésta pasa a interesarse por teorías de la pragmática y de los actos del habla que tienen por objeto de estudio ya no a un sujeto ideal, sino a sujetos hablantes concretos que hacen uso real del lenguaje mediante el discurso, pues éste es una construcción colectiva e interactiva.
En este aspecto se plantea la interrogante sobre qué utilidad tiene el lenguaje, esto tiene que ver con la dificultad de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua por lo que surge la necesidad de replantear la definición de didáctica de la lengua tomándola como la disciplina que tiene por objeto el estudio de la lengua y la comunicación y su enseñanza en el marco del interaccionismo social. La educación lingüística hace coincidir en su estudio a otras disciplinas, y todas éstas resaltan la comunicación y el uso como eje fundamental del lenguaje. Las disciplinas son las siguientes: filosofía del lenguaje, psicolingüística, neurolingüística, antropología lingüística, sociolingüística, etnografía de la comunicación, lingüística textual, etc.
En primer lugar, se menciona a la psicolingüística, es una disciplina, que se basa en la relación del lenguaje y del pensamiento. Este es un tema que se viene desarrollando desde la época de los griegos. Por otro lado, uno de los lingüistas que ha estudiado este tema es Noam Chomsky quien dice que hay que estudiar el lenguaje porque mediante él se puede tener la esperanza de llegar a un cierto grado de comprensión de las características de la inteligencia humana. Por otro lado, Bronckart agrega que las operaciones discursivas tales como: conexión, cohesión, contextualización, operaciones psicológicas construidas por el ser humano. La psicolingüística es entonces, una disciplina que estudia la relación entre las conductas lingüísticas y los procesos psicológicos que las generan.
Con respecto a la semiótica, se dice que para la fundamentación de la didáctica de la lengua es necesario el estudio de la semiótica. Morris afirma que la semiótica considera al signo desde tres ópticas diferentes: en relación con lo que significa, cuando se atiende a las secuencias de signos, si se tienen en cuenta los efectos sobre destinatarios y la utilización que hacen de ellos. La semiótica se concibe como la ciencia de los signos o símbolos, y que gracias a ellos los humanos se comunican entre sí. Entre los campos de aplicación de la semiótica tenemos: la semiótica del cine, del teatro, de la comunicación de masas, del arte, de la arquitectura, de la música. De la moda, etc.
La retórica fue tratada por primera vez por el griego Aristóteles quien situó a la retórica entre la dialéctica (proceso de pensamiento en diálogo) y la gramática (ciencia del lenguaje).
La retórica originalmente estaba ligada a la oralidad y al discurso no literario, pero se interesa por la palabra que conmueve, que persuade, y hace cambiar de opinión a otra persona o hasta arrastrar la voluntad de sus oyentes. La retórica aristotélica distingue cinco etapas: la invención, la disposición, la elocución, la memoria y la acción. La retórica contemporánea busca alcanzar las reglas generales de la producción de discursos e intenta elaborar modelos.
La pragmática es la parte de la semiótica que ha producido un giro hacia el estudio de la praxis con el intento de explicar cómo se produce la interpretación en situaciones de habla reales, pues la comunicación es un proceso de interpretación de intenciones. Durante el siglo XX, se habló sobre esta disciplina, tras la aparición de la Escuela de Praga y su concepción de la lengua como un sistema funcional determinado por la intención del hablante. Sin embargo la teoría pragmática se desarrolla principalmente a partir de la teoría de la relevancia, la teoría de la cortesía verbal, la teoría de los actos de habla, la teoría del principio de cooperación conversacional, el análisis del discurso, el análisis de la conversación.
La sociolingüística es una disciplina que estudia las relaciones que se dan entre el lenguaje y la sociedad, pues como ya lo afirma Ghosh, el ser humano en su condición de ser social necesita tres actividades primarias: comer, dormir y hablar. (Para su existencia social)
El enfoque sociológico del estudio del lenguaje pone en manifiesto la importancia de mantener el vínculo estrecho entre las formas del discurso y la conducta social. Este enfoque del estudio del lenguaje humano viene a reconocer implícita y explícitamente que la comunicación humana generalmente requiere de el uso del lenguaje verbal, pues el lenguaje es una forma de conducta social. De ahí, la necesidad de estudiar el lenguaje dentro de un contexto sociocultural, por ello son objetos de estudio de esta disciplina temas como: el habla como interacción social, el bilingüismo, la diglosia, la política, la planificación lingüística, la lengua, la organización sociocultural, los estudios cuantitativos de la variación, la competencia comunicativa, la desigualdad lingüística y social, etc.
La lingüística textual observa el lenguaje desde una determinada perspectiva, se trata del lenguaje como instrumento de comunicación, centrado en la unidad del texto que constituye el uso real de la lengua, pues tiene como objeto de estudio unidades complejas de significado. Esto quiere decir que el lenguaje es más que un código, es cualitativamente más complejo. La lingüística textual surge como intento de modificarla gramática oracional al uso real que es propio del texto.
DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA
Resumen de lectura
La investigación educativa viene insistiendo en el hecho de que el escribir es una destreza social y no sólo académica cuya práctica exige planteamientos cognitivos, pragmáticos, lingüísticos, antropológicos y sociales. Es por este motivo que el aprendizaje de la escritura es el que está más rígidamente formalizado, por ello la enseñanza debe proporcionar estrategias, actividades y conocimientos que permitan integrar todos los saberes que entran en juego en la escritura.
L enseñanza de la escritura se ha concebido en términos poco prácticos basado en una construcción artificial, pues tradicionalmente la escritura como síntesis de la ortografía, sintaxis, vocabulario, etc., y se espera que los alumnos se integren por su cuenta. Escribir es un saber práctico, es decir, una competencia que se adquiere y se desarrollo en forma continua y que explica una serie de procesos, estrategias, técnicas y conocimientos como:
a. Posesión de prerrequisitos culturales.
b. Conocimiento de la relación entre situación y escritura.
c. Dominio de las formas de organización textual y genérica.
d. Conocimiento enciclopédico y léxico.
e. Dominio de los mecanismos lingüísticos de cohesión textual.
La escritura es un proceso complejo que requiere una serie de estrategias para producir textos en situaciones reales de comunicación., por ello la didáctica de la escriturase propone analizar las prácticas de los alumnos, sus logros y dificultades en las aulas.
El aprendizaje de la escritura está formalizado en la sociedad, pues su enseñanza se realiza en la escuela, esto tiene origen en la intersección de dos factores:
1. La asociación de la escritura a dominios relacionados con sedes estables.
2. Su exigencia de un lugar donde adiestrarse y conservar los materiales de escritura.
La escritura es un saber a la cual la sociedad atribuye un gran peso, y por lo tanto, es un saber que debe enseñarse de manera conservadora. En la actualidad, existe un interés por cuestiones relacionadas al papel que cumple en el aprendizaje, o en términos más generales, su papel en el pensamiento, pues la escritura exige y requiere del pensamiento reflexivo , de aquí que se hable de la escritura reflexiva, escribir para aprende, se trata de buscar una relación entre la escritura y el desarrollo del pensamiento.
COMENTARIO
Actualmente concebimos la escritura como una capacidad social, pues a través de ella nos comunicamos con los demás y desarrollamos a la vez nuestras habilidades sociales, es por ello que la misma sociedad reconoce su importancia, sin embargo, se ha formalizado la enseñanza de la escritura, es por ello que situamos la didáctica de la escritura sólo en los colegios, pues aprendemos a escribir sólo en estas instituciones. Desde niños hemos aprendido a escribir en el colegio y este es el único sitio donde aprendemos, ya que es parte de nuestra sociedad.
EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA
Resumen de lectura
Esta época de globalización del capitalismo, nos ubica en un nuevo contexto, que nos brinda una nueva concepción del mundo que nos invita a desarrollar nuevas actitudes, valores, y acciones especialmente en el campo educativo. Los maestros deben orientar los aprendizajes al desarrollo personal y a los usos productivos de las capacidades personales. De acuerdo con esto, la educación debe contribuir a que la sociedad valore positivamente los méritos personales y grupales que desarrollarán una visión positiva de los logros personales y las relaciones sociales.
La pedagogía de situación-problema destaca la dinámica autoconstructiva de las personas en situaciones reales, invita a estilos de vida saludable y a conductas personales responsables y mejorar así la calidad de vida. En este sentido, la escuela debe cumplir la función específica de permitir a un grupo de alumnos desarrollar el máximo nivel posible las capacidades cognitivas de cada uno elaborando las propias experiencias a partir del propio conocimiento, utilizando todos los lenguajes y todas las dimensiones de la personalidad. Esta educación necesita docentes capaces, que trabajen por la formación de la personalidad en los alumnos y en sí mismos, que cumple su rol como orientador del desarrollo personal y como mediador de los aprendizajes significativos.
La construcción de aprendizajes en el aula se relaciona con el hecho de promover activamente el aprendizaje significativo que contribuye al desarrollo personal, en este sentido, el aprendizaje significativo es aquel que responde a los sentidos personales previamente generados que nos dan un sentido de dirección porque requieren consolidar un estilo de vida personal.
Glosario de términos:
Capacidad
Actividad intelectual estabilizada y reproducible en diversos campos del conocimiento.
Clase de problemas
Conjunto de problemas con una estructura común que permite resolverlos mediante el uso de un mismo programa de tratamiento.
Competencia
Saber identificado que pone en juego una o varias capacidades dentro de un determinado campo nocional o disciplinario.
Conductismo
Concepción de la actividad intelectual que se centra en las correlaciones entre los estímulos externos los comportamientos.
Criterios
Elementos que permiten al sujeto comprobar que ha realizado con éxito la tarea propuesta.
Indicadores de éxito
Selección de algunos criterios de éxito de alguna tarea lo suficientemente significativas para tener una representación, que permita poner en marcha la realización.
Metacognición
Actividad mediante la cual un sujeto se representa una adquisición en ausencia de todo elemento material que haya servido o pueda servir para su adquisición.
Método pedagógico
Construcción teórica que moviliza una representación del sujeto que aprende y del saber que conviene proponerle, así como un proyecto ético implícito o explícito.
Pedagogía
Reflexión acerca de la educación del niño y, por extensión, también, acerca de la educación del adulto. La pedagogía se cuestiona acerca de las finalidades que afectan a la educación.
Procedimiento
Elementos de una estrategia de aprendizaje que han sido valorados como eficaces dentro de una determinada situación.
Situación-problema
Situación didáctica en la cual se le propone la sujeto una tarea que no puede llevar a buen término sin llevar a cabo un aprendizaje preciso. Este aprendizaje, que representa el verdadero objetivo de la situación-problema, se realiza superando el obstáculo para la realización de la tarea.
COMENTARIO
Es cierto que las nuevas tendencias pedagógicas proponen nuevos enfoques para desarrollar la educación y promover el aprendizaje significativo en los alumnos. Sin embargo, en la realidad nos topamos con la práctica de la pedagogía tradicional que considera el aprendizaje como la memorización de conocimientos, donde los alumnos no tienen un papel activo y el profesor es el único protagonista de la acción didáctica.
Ante este problema, debemos buscar soluciones prácticas, una de ellas es la propuesta del autor acerca del desarrollo de la pedagogía de las situaciones- problemas que ayuden a que los alumnos logren el aprendizaje significativo que le permitirá desarrollarse como personas, y lograr también el desarrollo de la sociedad, la escuela debe tener como función desarrollar las capacidades de los alumnos como de pensamiento critico , es decir, que pueda opinar y mostrar una posición con respecto a una situación que se presente en la vida diaria.
